● 帰る時間になってもなかなかその日の予定をこなしていないＴ美さん（小４）
あわててやり終え、１週間分の宿題をあわただしく決め、持ち物をかき集め、走って帰るのがＴ美さんのいつもの光景だった。なかなか学習が進まないのは、絵を描いたり、周囲の子どもたちや人のちょっとした会話が気になり、席を立って参加しようとするからだ。
書店で「４つの気質と個性のしくみ シュタイナーの人間観」（ヘルムート・エラー著 鳥山雅代訳）という本が目にとまった。中をめくると、子どもたちの気質（多血質・胆汁質・憂鬱質・粘液質）とその対処法が書かれているらしかった。買うことにした。もしかしたら参考になるかも、と思いながらも本棚で１ヶ月が過ぎた。
「３１リーディング」（アトリエ２１℃主催、毎月第４金曜日）という読書の時間がある。なかなか読めない本を持ち寄って、３１分で読んでしまおうという試みだ。ちょうどいいので３１リーディングで読んだら、笑えるくらいあてはまる気質の子どもたちが目に浮かんできた。
Ｔ美さんの場合は、多血質にちがいない。
身の回りのものすべてが大好き。
ほがらかで明るい。
すばやく軽やか＝落ち着きがない。
なにかあったときの反応は「おかしい」＝笑う。
あきっぽい。
親しみをもって人と接する。
まさに教室で見せる顔は、そんな感じだ。多血質の子どもには、「目を見て話すといい」（ふ〜むなるほど。たしかに目を見ていないときは、返事はあっても伝わっていないことが多い。「それで、今日はなにやるんだったっけ？」なんて、数分前に話したことを聞きに来ることがあるもんなあ）。
「多血質の子どもには、少しのあいだだけ興味をもてばいいような対象を与えましょう。すぐに忘れてしまってもかまわないものがいいでしょう。これは、長時間つづけさせる必要はありません。適当な時間を見計らって、子どもからその対象をとりあげます。そうなると、子どもはその対象をもう一度ほしがるでしょう。多血質の子どもにとって、自分からほしがるということが重要なのです」（そうだよなあ。いつまでも、同じ問題をやっているとき、『もう終わり』って言ったら、急にやりだすもんなあ。でも、それもその場かぎりになるので、また同じことになっちゃうし…）。
などと考えつつ、３１リーディングを終えた。
たまたま本を読んだ日の夕方がＴ美ちゃんが来る日だった。Ｔ美ちゃんの顔を見たら、「対象をとりあげる」という言葉がよみがえってきた。Ｔ美ちゃんが、自分からほしがるようにうまく教材をとりあげる方法はないものかと思ったら、「スケジュールを立てる」が浮かんだ。計算・文章題・漢字の三つをやるから、「○分たったら、途中でもそこで終わり」というルールをつくればいい（そうだ、これでいってみよう！）
学習をはじめる前に「Ｔ美ちゃんが帰るまでのスケジュール」をいっしょに考えることにした。まず、学習を終える時間から聞いてみた。
Ｔ ：「３５分で終わる」
私：「はあ？ いつもは１時間半くらいかかってるのに？」
Ｔ ：「まあ、なんとかなるさ」
私：「あっそう。じゃあ、なにからやる？」
Ｔ ：「そうだなあ。文章題からかな」
私：「じゃあ、文章題を２０分？」
Ｔ ：「いや、今日は１５分で終わらせる」（ホワイトボードに書く）
私：「ほお、それから？」
Ｔ ：「先週は、漢字をやる時間がなくなっちゃったから、２番目は漢字を１０分」
私：「答えあわせを入れて１０分だよ」
Ｔ ：「わかった、わかった。だいじょうぶだよ。最後は計算問題を１０分ね」
ということで、やりはじめたＴ美ちゃんだが、あいかわらず文章題にとりかかる前に絵を描いて遊んでいる。だいじょうぶかいなと思っていたら、１０分後にはじめて、５分間集中し、ほんとに１５分で終えてしまった。
次は漢字。１０分経過したところで、「時間だよ」と告げると、「もうすぐだから、もうちょっとやらせて！」と最後までやり遂げた（「対象をとりあげる」と同じ効果だ）。答え合わせもいれて２０分。こんなに集中したＴ美さんを見るのはほんとに久しぶりだ（いつもは、自分で答えを合わせるのをいやがるのに）。
最後の計算は、「答え合わせをする時間がいるから、５分を計って」とストップウォッチを渡された（いつもは「５分でやめる」というやり方をいやがって、「○問やる」と言うんだけどなあ）。
けっきょく、その日は１週間の宿題を決める時間も含めて５０分で終わった。３５分という目標はオーバーしたものの、いつもより３０分以上はやい。翌週も快調だった。Ｔ美ちゃんにとって、スケジュールを決めるのは、思いのほかいいみたいだ。自分から取り組む姿を見るのは楽しい。一人ひとりに合った学習プログラムが組めたらいいなあ。
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